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最小的孩子，最高的艺术：0-3岁中国原创图 画书为什么值得重新出发
2026 年 6 月 7 日，湖南少年儿童出版社、亲近母语、心和公益基金会作为共 同发布单位，蔡皋、阿甲、徐冬梅、刘斌、王剑、萧翱子、钟彧等作为共同发起人，在元启乐读：0-3 岁原创图画书工作 坊现场共同发布了《0-3 岁中国原创图画书创作出版与阅读推广共识》暨 ";0-3 岁中国原创图画书共同 孵化与推广实践计划 ";。
▲ 《共识》发布现场 6 月 6 日至 7 日，元启乐 读：中国 0-3 岁原创 图画书工作坊在湖南 长沙举行。本次工作坊由亲 近母语策划，由亲近母语、湖南少年儿童出版社 、心和公益基金会共同主办 ，蔡皋工作室、北京学前教 育协会儿童阅读专业 委员会支持，接力出版社、信谊图画书、乐乐趣、悠贝 亲子图书馆协作。
两天时间里，图画书艺术家、创作者、编辑出版人、儿童阅读研究者、早期教育实践者、阅读推广人和公益机 构代表齐聚一堂，围绕一个核心问题展开讨论： 中国最小的孩子，究竟需要什么样的原创图画书？它真正指向的是：我们如何重新理解 0-3 岁 儿童？如何重新理解早期阅读？
如何重新理解中国原创图画 书的起点？0-3 岁，是 生命最初展开的地方。在很多人的旧有观念里，这个阶段的孩子还不会说 话，听不懂故事，也看不懂 书。于是，最小的孩子常常被排除在真正的阅读生活之外。给他们的书，也容易被简化为认颜色、认 动物、学数字、学规矩的工具。
但儿童发展研究、家庭共读经验和一线托育实践 都在提醒我们：最早的声音、凝视、触摸、翻页 、重复、拥抱和回应，正在悄悄塑造一个孩子最初的语言、情感、关系、审美与 世界感。阅读不是从识字开始的。它可能开始于 一声呼唤，一个眼神，一次拥抱，一首童谣，一 本被反复翻看的小小图画书。
一、我们误解 0-3 岁阅读太久了 0-3 岁阅读面临的最大问题，不只是 " 不够重视 "，而是很多时候，重视的方向错了。有的成人 以为，孩子还小，听不懂故事，所以不需要真正的阅读；有的成人把低幼图画书等同于认物卡、识字卡、规则训练书；也有不 少图画书，打着 " 早期阅读 "; 的名义，实际承载的是成人的教育焦虑：要孩子更早认知、更快 学习、更听话、更 " 有用 "。
可是，0-3 岁的孩子不是缩小版的小 学生。他们不是先通过逻辑理解进入阅读，也不 是先通过识字进入阅读。他 们通过看、听、摸、翻、指认、重复、模仿、游 戏和依恋关系来感受世界。他们可能会把书放进嘴里，会反复要求 &qu ot; 再来一遍 &qu ot;，会在某一页停留很久，也会把书中的声 音、动作和语言带回自己的 生活。
这些看似 " 不像阅读 " 的行为，恰恰是 0-3 岁儿童真实的阅读方式。工 作坊开幕环节中，心和公益 基金会秘书长刘斌谈到，越深入 0-3 岁儿童早期发展领域，越会发现，许多关于人成长的 问题，都要回到生命最初的 阶段去理解。亲子共读不是 复杂的教育方案，却可能是最容易进入家庭日常、最能撬动儿童早期发展的方式。
每天十几分钟，一个成人抱着孩子读一本书，用声音、眼神和身体回应孩子，就可 能在生命最早阶段种下语言、情感和关系的种子。心和公益基金会秘书长刘斌 湖南少年儿童出版社 党总支书记刘星保则从少儿出版人的责任谈起。他指出，0-3 岁是生命的起点，也是母语启蒙、认知审美、人格情感奠基的重要时期。
这个阶段的阅读不是锦上添花，而是滋养生命的刚需。湖南少年儿童出版社党总支书记刘星保 这恰恰提醒我们：0-3 岁儿 童阅读不是教育的边角料，也不是童书出版的边 角料。它是一个孩子第一次通过声音、图像、身体和爱来认识世界的地方。二、阅读从声音、目光和怀抱开始 亲近母语创始人 徐冬梅在主旨演讲《为最初的生命，点亮母语的 第一束光—— 0-3 岁儿童阅读生活与中国原创图画书的使命》中，将 0-3 岁阅读放回母语教育的整体图景中思考。
亲近母语创始人徐冬梅 对亲近母语来说，关 注 0-3 岁，并不 是简单拓展一个新的年龄段，而是回到母语教育和儿童阅读最初发生的地方。儿 童不是从识字那一天才 开始亲近母语的。在更 早的时候，他已经在成人的呼唤、童谣的节奏、亲子对话的语气、反复共读的声 音里，开始进入母语。
他听见 " 宝宝 "" 抱抱 "" 再来一次 "，听见童谣里的重复 、押韵和节奏，也在亲密关系中感受到语言的温度。0-3 岁的孩子并不 是成人意义上的 " 读者 "。他们通过颜色、形 状、声音、节奏、重复、语气、身体经验和亲密关系来阅读。一本书对他们 来说，不只是一个独立的文本，而是成人与孩子之间建立连接的媒介。
因此，0-3 岁的阅读首先发生在关系之中。它不是孤立的文本理解，不是抽象的知识输入，也不是提前识字训练。它常常发生在妈妈 、爸爸、祖辈或老师的怀抱 里，发生在孩子听见声音、看见图像、伸手触摸、咬书、翻页、笑起来、躲起来、又要求 " 再来一遍 &q uot; 的过程中。
这也是为 什么，0-3 岁的好书不能只是 &quo t; 教会孩子什么 &q uot;。它更重要的是让 孩子感到：我被看见，我被回应，我与世界之 间有一种安全、亲密、好玩 而美好的连接。一个孩子最 初怎样听见母语，怎样感受爱，怎样在声音和 图像中安顿自己，可能会影 响他很久以后怎样理解语言 、理解他人、理解世界。
三、低幼图画书不是 " 小儿科 "，越简单，越难 也正因为 0-3 岁阅读如此特殊，低幼图画书从来不是 " 小儿科 "。著名图画书研究者、推广人阿甲在工作坊中提出一个非常重要的判断：简 单之书，往往最难创作。著名图画书研究者、推广人阿甲 一本 0-3 岁图画书，可能只有几个字、几幅画、一个动作、一句重复的语言。
它看起来很轻、很小、很简单，却最考验创作者对儿童、语言、图像、节奏、翻页、材料和情感分寸的理解。难不在于把内容 做浅，而在于把儿童理 解做深。难不在于把画面画得热闹，而在于能不能让最小的孩子看得清、愿意看、反复看，并在观看中 产生期待、回应和安全 感。
难不在于加入更多知 识点，而在于克制成 人的表达欲和教育目的，让 书真正贴近孩子的身体、感 官、动作、情绪和生 活。儿童发展研究者王剑从 0-3 岁儿童发展视角 ，提出了一个清晰的 判断。他提醒创作者，0-3 岁阅读 " 不是理解阅读，不 是识物阅读，不是识字阅读 ，不是规矩阅读；是感官阅 读、体验阅读、生活 阅读、陪伴阅读 &quo t;。
儿童发展研究者王剑 这句话几乎可以成 为判断 0-3 岁图画书的重要底线。如果一本书只是在教孩子认物，可能还不够；如果一本书只是告诉孩子规矩，可能也不够；如果一本书急于讲 道理、讲知识、讲成人认为 "; 有意义 " 的东西，反而可能远离了 0-3 岁孩子真实的生命节奏。
对这个年 龄段的孩子来说，画面要清 晰、稳定、主体明确；语言要回到口语、叠词、短句、重复、押韵和亲子 对话；翻页要有期待，动作 要能参与，情绪要可安顿，结尾要有安全感。更重要的是，创作者要愿意 放低自己。不是站在成人的 高度俯视孩子，不是把成人想教的东西压缩成低幼版本，而是真正进入孩 子那个小小的世界，理解他 们怎样看、怎样听、怎样摸、怎样笑、怎样等待、怎样害怕、怎样依恋。
低幼图画书的艺术，不是 &q uot; 浅 " 的艺术，而是 " 浅语 " 的艺术。它要用最少的语言、最清楚的图像、最自然的节奏，抵达孩子最初的生命经验。小步乐读系列《太阳，太阳》 四、中国原创不 能只是传统符号，要从孩子真实生活里生长 当 我们讨论 0-3 岁中国原创图画书时，一个很容易出现的误区是：把 &q uot; 中国原创 " 理解成传 统元素的简单叠加。
画上灯笼、青花瓷、节日、古装、祥云，就一定是中国原创吗？工作坊中的讨论提醒我们，中国原创婴 幼儿图画书不能只是把传统符号贴在低幼图画书上，也不能只是把成人认为 " 有文化意义 " 的 内容缩小给孩子。真正有生命力的中国原创，应当从中国孩子真实的生活中自然生长出来。
艺术家，湖南大学设 计艺术学院副教授萧翱子 它可以来自一个孩子的饭碗、围兜、澡盆、小床 、布鞋和玩具；可以来自四 季节令、花草虫鸟、雨雪风声；可以来自祖辈的 童谣、妈妈的呼唤、爸爸的 笨拙游戏；也可以来自中国家庭中那种含蓄、温 暖、亲密又富有节制的情感 关系。
著名艺术家蔡 皋荣获国际安徒生奖插画家 奖后，曾表达未来希望更多 关注 0-3 岁婴幼儿图画书创作。此次工作坊中，蔡皋老师多次谈到 " 根 " 的问题。她 把创作放回生命的根部。童 年是根，最初的身体经验、颜色、声音、安全感和亲密关系也是根。图画书如果要真正抵达孩子 ，就不能只停留在技巧和风 格上，而要携带创作者真实 的生命经验、对世界的热爱和对孩子的敬畏。
蔡皋老师说，阅读是创造。一本书不是被动给予孩子答案，而是 邀请孩子带着自己的感受、经验和好奇心进入其中。著名艺术家蔡皋老师 在工作坊中，蔡皋老师不 止一次把创作谈回生命本身。她说，自己的创作一直在寻找 "; 根 "：童 年是根，婴儿期最初的身体经验、颜色、声音、安全感和亲密关系，也是根。
她画《出生的故事》，是想告诉 孩子，来到这个世界本身就是一件值得欢喜的事；她回望自己的童年记忆，是在追问一个人最初怎样感受世界、怎样获得爱与力 量。蔡皋老师谈到，图画书里应当有生命力。这 种生命力不是外在的热闹，而是对生活的热爱、对世界的好奇、面对黑暗仍然愿意发光的精神。
她把自己的心思藏进作品里，像外婆一针一线缝衣那样，密密地缝进画面、色彩 、故事和人物之中，等 待孩子和读者在阅读中 重新发现。这对于 0-3 岁图画书尤其重要。最小的孩子不会用成人熟悉的 方式评价一本书，但他 们会用身体回应：他们 愿不愿意靠近，愿不愿意伸手，愿不愿意反复翻看，愿不愿意在生活中模仿书里 的动作和声音。
图画书创作者钟彧分享《大大的，小小的》创作时，也谈到给婴幼儿创作要 愿意 " 趴下来 "。蹲下来还不够，要真正去到 孩子那个小小的高度，才可能看见大人站着时看不见的世界。图画书创作者 钟彧 这句话很朴素，却道出了 0-3 岁原创图画书创作的关键。
中国原创不是从概念里长出来的，不是从符号里长出来的，而是从孩 子真实的身体、生活、语言 和关系里长出来的。五、一本好书，会在儿童回应中继续生长 0-3 岁图画书的另一个重要特点是：它不能只在作者书 桌上完成，也不能只在编辑 案头完成。一本真正抵达孩子的书，还需要进入家庭、托育、幼儿园、阅读馆和社区，在真实共读生活中接受孩子的回应。
工作坊中，来自早期教育和阅读推广 现场的实践者带来了许多具 体经验。有的分享游戏化绘 本阅读如何为孩子 " 搭梯 ";，让书从纸面进 入身体、自然、运动、戏剧 和创造；有的从十年亲子共读经验出发，讲述 阅读如何同时改变孩子和母 亲；也有托班实践者分享，一本好书怎样进入 0-3 岁儿童真实的一 日生活，怎样被孩子反复要 求、回应、使用和延展。
一线实践者 这些经验让我们看见：阅读推广不是作品完成后的末端工作，而是作品生命的一部分。一本文字漂 亮、画面好看的低幼图画书，如果不能进入孩子真实的动作、游戏、情绪和关系，也可能只是成人喜欢的书。反过来，一本真正好的低幼图画书，往往能在孩子的反复阅读中继 续生长。
孩子会把书里的声音变成自己的声音，把书里的动作变成 自己的动作，把书里的 关系带回自己的生活。因此，判断一本 0-3 岁图画书好不好，不能只问成人觉得美不美、有不有 用，也要看孩子是否愿 意亲近它，是否愿意一遍遍回到它，是否在共读中获得安全、愉悦、惊喜和表达。
这也是本次工作坊设置分组 诊断、作品讨论和创 作体验的重要原因。大家不 是只停留在理念上，而是回 到一本具体的书、一 个具体的选题、一组具体的 画面和语言中，去判断：它 是否贴近儿童经验？语言是否过于成人化？图像 是否清晰？翻页是否有期待 ？情绪是否能安顿？
亲子共读是否有可能？孩子能不能参与其中？真正的专业，往往就在这样的具体判断中形成。